что не является самостоятельной фазой реализации технологии развития критического мышления

Стадия осмысления в технологии развития критического мышления

Второй фазой модели урока, построенной в рамках технологии развития критического мышления, является осмысление учебного материала.

Умение осмысленно, осознанно воспринимать информацию — важнейшая составляющая общей культуры современного человека, залог его успешного развития и функционирования. Необходимо научиться не просто понимать, но и анализировать и систематизировать прочитанное и услышанное. Находить то, что поможет ответить на поставленный вопрос, решить какую-либо проблему. Отделять правдивую, доказуемую (аргументированную) информацию от ложной или сомнительной, нуждающейся в проверке.

Получаемые на уроке навыки работы с информацией (поиск, анализ, систематизация) не менее важны, чем её усвоение. А возможно и более. Забудутся многие математические формулы, останется логика мышления, сформированная на уроках. Сотрутся в памяти даты исторических событий, но умение видеть причинно-следственные связи между ними никуда не денется.

На фазе осмысления учащиеся осуществляют непосредственный контакт с новой для них информацией. Её может предлагать учитель, объясняя материал. Либо ученики (студенты) получают её из иных источников: читают учебники и дополнительную литературу (в том числе в Интернете), смотрят фильмы, проводят наблюдения и эксперименты, анализируют статистические данные и так далее. Собственно говоря, и эту информацию или возможности её получения тоже предлагает учитель, но за собой при этом он оставляет роль организатора работы и консультанта.

Объяснение материала учителем или самостоятельная работа учащихся — что более соответствует идеологии технологии развития критического мышления? На самом деле, способ предоставления информации не имеет существенного значения. Важно, что происходит в процессе её усвоения.

Значит, работа на уроке была организована таким образом, что способствовала развитию критического мышления.

Тем не менее, у обоих вариантов представления новой информации есть свои «плюсы» и «минусы», которые необходимо учитывать.

Достаточно часто бывает трудно предсказать результат работы на стадии вызова — какие именно вопросы и проблемы будут сформулированы учащимися. Если в предлагаемых источниках нет или недостаточно информации для их решения, учащиеся могут потерять интерес к работе. Учителю достаточно трудно по ходу урока «вынуть из рукава» какие-то новые тексты. Перестроить свой рассказ всё же проще (разумеется, мы исходим из того, что учитель — профессионал в своей предметной сфере). Одну часть сократить, если материал оказался достаточно простым, другую — наоборот, насытить дополнительной информацией.

С другой стороны, во время лекции, объяснения учитель работает со всем классом одновременно. Он не может в полной мере учитывать отличия в познавательных способностях учащихся, в скорости усвоения информации. При самостоятельной индивидуальной работе (в сочетании с парной и групповой) эта проблема решается более успешно.

Перейдём к характеристике некоторых приёмов организации урока на стадии осмысления.

Один из самых широко известных — ИНСЕРТ. Эта аббревиатура образована от английского Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking. В дословном переводе — интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Иначе этот приём можно назвать «чтение с маркировкой».

Во время чтения текста учащиеся делают пометки, которые отражают их отношение к прочитанному. Существует сложившаяся система таких пометок-маркеров:

Учитель может разработать и иной набор пометок, главное, чтобы он был понятен учащимся. Например, если в тексте необходимо выделить аргументы в поддержку какой-либо дискуссионной точки зрения и контраргументы, можно использовать маркеры «+» и «-». А также «?» для спорных утверждений и «!» для наиболее сильных аргументов или для особенно интересной информации.

Вторая часть работы в рамках приёма ИНСЕРТ заключается в систематизации маркированной информации с помощью таблицы.

Для того чтобы эта работа была выполнена достаточно быстро, у учащихся должно быть сформировано умение ведения кратких записей, составления конспекта. Далее следует поэтапное обсуждение полученных результатов — вначале в парах или мини-группах, затем фронтально.

При реализации технологии перевёрнутого класса работа с текстом может быть проведена учащимися дома, а во время урока большая часть времени будет посвящена обсуждению, прояснению затруднений и рефлексии. Стадия вызова в этом случае может быть проведена на предыдущем уроке.

Приём «Бортовой журнал» включает в себя достаточно много вариантов ведения дневниковых записей в ходе чтения или прослушивания информации. Приведём несколько примеров.

Дневник может быть двухчастный, то есть состоять из двух столбцов: «Что я знаю по этой теме» и «Новая информация». Работа с такой таблицей начинается на стадии вызова. Если записи ведутся во время рассказа учителя (лекции), то целесообразно будет проводить обсуждение результатов после каждого раздела. Это поможет, с одной стороны, более прочному усвоению материала, а с другой — смена форм деятельности поддерживает познавательную активность на достаточно высоком уровне.

Сделаем небольшое отступление в сферу психологии. Исследователи утверждают, что время концентрации внимания слушателей, а значит, и эффективного запоминания не превышает 6 минут. Затем наступает резкий спад — «провал концентрации». Нужно сделать перерыв: сменить форму подачи материала, привести какой-то яркий, неожиданный факт, устроить провокацию, пошутить или перейти от рассказа к обсуждению информации.

Лекцию, которая сопровождается ведением дневника, называют эффективной или продвинутой. Ещё более продвинутой она станет, если лектор будет учитывать психологию мышления своих слушателей.

Во многих случаях (в основном, во время чтения) полезно выделять другие части дневника: «Цитаты» (учащиеся записывают ту информацию, утверждения, которые показались им важными) и «Комментарии» (краткие заметки о причинах выделения части текста).

Дневники могут быть и трёхчастными. Например, для первого варианта можно внести дополнительную графу «Осталось непонятым».

Примером трёхчастного бортового журнала является таблица ЗХУ: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал (-а)». На стадии осмысления заполняется третья её графа.

Ещё один вариант дневника: «Вопросы», «Что думает по этому поводу автор» и «Моё мнение». Понятно, что первая графа таблицы заполняется на стадии вызова. В конце работы станет понятно, какие вопросы остались без ответа. Или, например, есть ли ситуации, когда учащиеся не согласны с мнением автора, но не имеют возможности убедительно аргументировать свою точку зрения.

В статье «Стадия вызова в технологии развития критического мышления» уже разбирался вопрос о том, каким образом строится работа на уроке, если в его начале были использованы приёмы «Да-нетка», «Ключевые слова», «Кластер».

Последний из названных приёмов весьма универсален. Его составление может осуществляться на стадии осмысления в процессе знакомства с информацией. Он может быть частью работы над бортовым журналом. Например, если ведение дневника начинается с выделения ключевых понятий темы. Тогда во второй его части учащимся нужно будет записать толкование понятий, а в третьей — нарисовать кластер (впрочем, это может быть любая графическая форма: схема, рисунок и так далее). Разумеется, такая форма бортового журнала может быть применена в тех классах (группах), где навыки подобной работы уже достаточно хорошо сформированы. Работа с кластером уместна и на третьей стадии урока — рефлексии.

Для классификации, систематизации, анализа содержания понятий очень полезно будет составление диаграммы Эйлера — Вена. Она графически показывает отношения между множествами и подмножествами. Например, круг «Млекопитающие» будет находиться внутри круга «Живые существа», а круг «Минералы» нарисуем отдельно. Он не будет пересекаться с первыми двумя.

Если же перед нами поставлена цель сопоставить понятия «республика», «федерация» и «демократический режим», то три круга должны пересекаться следующим образом.

Республика может быть как федеративной, так и унитарной, как демократической, так и с авторитарным или тоталитарным политическим режимом.

Ещё один приём графической визуализации осмысленной информации — составление условно-символьных схем. Приходится признаться в субъективном отношении: автор статьи — большой поклонник этой формы работы. Её нет в перечне классических приёмов технологии развития критического мышления, но духу ТРМК она полностью соответствует. Рисование условно-символьных схем способно вызвать живой интерес у учащихся всех возрастов: от первоклассников до взрослых, проходящих курсы повышения квалификации. При кажущейся простоте составление такой схемы требует достаточно высокого уровня анализа и обобщения информации. И кроме того, подходит как для индивидуальной, так и групповой работы.

Суть этого приёма заключается в следующем. Некую информацию или проблему необходимо представить графически, используя различные рисунки и символы: стрелки и соединяющие линии, условные знаки. Слова же могут использоваться в качестве названий, реплик персонажей, но поясняющего развёрнутого текста на схеме не должно быть. Например, таким образом можно изобразить одну из демографических проблем страны, её причины и возможные последствия.

В идеале условно-символьная схема не должна требовать каких-либо пояснений. При презентации свой вариант её толкования можно попросить дать зрителям. Ну, а автор (или авторы) внесут при необходимости свои поправки. В практике встречаются и такие варианты, когда авторы схемы после выступления толкователей заявляли: «Вообще-то мы имели в виду другое, но такое объяснение гораздо круче!»

Умение найти в тексте (прослушанной лекции или просмотренном видео) ответ на поставленные вопросы, аргументы в защиту или опровержение какого-либо утверждения — важный показатель развитости критического мышления. Но не менее важно уметь грамотно вопросы задавать.

Современные компьютеры значительно превосходят человека (по крайней мере, большинство из людей) по способности искать, хранить, обрабатывать, систематизировать информацию. Но для того, чтобы всё это так замечательно делать, они должны получить задачу. Кто-то должен сформулировать вопрос, который запустит поиск и анализ. Пока это может сделать только человек. Чтобы следующие поколения не потеряли своих преимуществ перед мыслящими машинами, научим молодёжь задавать вопросы.

Можно предложить учащимся составить после знакомства в информацией «тонкие» и «толстые» вопросы. Это может быть индивидуальная, парная, групповая работа или их сочетание. «Тонкими» называют вопросы, для ответа на которые требуются фактические знания: «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Правда ли, что. ». «Толстые» — связаны с умением объяснять и предсказывать: «Почему?», «В чём различие?», «Что будет, если. ».

Вопросов должно быть столько, чтобы, отвечая на них, можно было бы полностью раскрыть изучаемую тему.

Задачу можно конкретизировать, используя так называемую «ромашку Блума». Бенджамин Блум — американский психолог методов обучения, педагог. Для осмысления полученной информации он предложил следующие шесть типов вопросов:

Вообще, форм работы с вопросами к тексту достаточно много, для их рассмотрения необходима отдельная статья.

Мы рассмотрели лишь некоторые приёмы, которые можно использовать на стадии осмысления. За рамками статьи остались «Зигзаг» («Мозаика»), «Фишбоун», «Таск-анализ», «Стратегия РАФТ», «Шесть шляп мышления», «Перекрёстная дискуссия» и многое другое.

Учителю есть из чего выбирать, учитывая собственные предпочтения, специфику предмета, особенности класса (группы). Можно сконструировать собственные приёмы, исходя из идеологии ТРКМ. Только творческий учитель может побудить к творчеству своих учеников.

Желаем вам успехов! Как всегда, ждём ваших откликов и предложений!

Уважаемые коллеги! В комментариях к предыдущим статьям о технологии развития критического мышления многие спрашивали о разработках уроков в рамках ТРКМ по конкретным предметам. Познакомьтесь с теми материалами, которые уже прислали пользователи нашего сайта. В строке поиска введите задачу, например «технология развития критического мышления математика». Возможно, вы найдёте то, что поможет вам в работе.

Дополнительные материалы к статье:

Презентация для публичного выступления.

Если вы планируете выступить по этой теме на методическом объединении, воспользуйтесь для наглядности презентацией «Стадия осмысления в технологии развития критического мышления».

Источник

Использование технологии критического мышления.

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Использование технологий критического мышления.

Критическое мышление – проверка предложенных решений с целью определения области практического применения.

Ведущие целевые ориентации:

Мотивация к учению.

Расширение знаний и развитие интеллектуальных умений.

Развитие рефлексивного мышления.

Цель применения технологии развития критического мышления:

Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).

Для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение.

Критическое мышление иногда называют еще и направленным мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата.

Фазы технологии развития критического мышления.

Вызов (актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к изучаемой теме).

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

— актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

— вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

«Свободное письменное задание» – учащимся предлагается за 5 минут, не останавливаясь, записать все, что им приходит в голову по теме.

Эта стадия позволяет ученику:

— получить новую информацию;

— соотнести с уже имеющимися знаниями.

Учащиеся читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструируют (корректируют) цели своего учения.

На стадии вызова используются приемы целеполагания, прогноза, ставящие своей задачей заинтересовать, привлечь внимание учащихся к теме урока.

На стадии осмысления ученики делятся на группы, читают текст, не вдаваясь в детали, и кратко его обсуждают. Каждому члену группы выдается свой экспертный лист, обучающиеся работают со своим отрывком, составляя опорный конспект. Затем они создают новые группы – группы экспертов, в которых объединены «специалисты» по отдельным вопросам. Их задачей является вторичное чтение текста, отбор материала и его структурирование, дополнение, подготовка и представление данного фрагмента в своих рабочих группах и подготовка к презентации.

На стадии рефлексии учащиеся возвращаются в свои «родные» группы и по очереди объясняют другим членам группы свой отрывок, пользуясь общей презентационной схемой. Затем проходит общая презентация, где особое внимание уделяется трудным вопросам.

Данный прием предполагает либо на полях в тексте, либо в табличной форме с последующим ее заполнением относить фрагменты текста, его абзацы к следующим категориям:

Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий таблицы. Данный прием эффективно позволяет проверить задание для самостоятельной работы, заменив им традиционную задачу учащихся «прочитать параграф учебника».

Стратегия «Знаю – Хочу узнать – Узнал». Цель – развитие рефлексивности в процессе познания. Соотнесение школьниками известного и нового, определение своих познавательных запросов, обоснование их известной информацией.

2. Что мы хотим узнать.

3.Что мы узнали. 4. Что нам осталось узнать.

(на сравнение, анализ, синтез, оценку)

(простые, односложные, требующие простого ответа на уровне воспроизведения)

Почему вы считаете…?

Предположите, что будет, если…?

Было ли…? Согласны ли вы…?

Здесь основным является:

— целостное осмысление, обобщение полученной информации;

— присвоение нового знания, новой информации учеником;

— формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, приобретенные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию.

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные).

Третья строчка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия).

Четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка – синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть темы.

n Синквэйны очень полезны в качестве:

n 1) инструмента для синтезирования сложной информации;

n 2) средств оценки понятийного багажа учащихся;

n 3) средства творческой выразительности.

1. Что показалось вам сегодня трудным?

2. Каким способом была решена задача? Нельзя ли иначе?

3. Что в изученном сегодня для вас самое главное?

4. Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с вашими?

5. Что показалось неубедительным? С чем вы не согласны?

6. Какие новые мысли, чувства у вас появились?

7. Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? Заметили ли вы свои успехи в…?

8. Были ли моменты недовольства собой?

9. Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?

10. Почему вы выбрали именно эти задания?

11. О чем хотелось бы поговорить подробнее?

12. Что бы вы хотели посоветовать своему учителю?

«Если бы я раньше знал про…, то…»;

«На мой взгляд, … – это…»;

«Самым интересным для меня на занятии было…».

8 класс. Геометрия. Тема урока: «Многоугольники»

Учащиеся читают, делают пометки карандашом в учебнике, заполняют таблицу в тетради. После индивидуальной работы идет процесс обсуждения, учитель фиксирует версии учащихся на доске.

Противоположные стороны, вершины четырехугольника.

Внутренняя, внешняя область многоугольника

Выпуклый многоугольник: (n– 2) . 180°

Не понял как получили формулу

Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

8-й класс. Геометрия. Тема: «Площадь многоугольника. Площадь параллелограмма»

Формулы для вычисления площади:

· Доказательство формулы: S = а . b.

· Потренироваться в применении формул
в различных ситуациях

Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Примеры синквейнов, составленных учениками:

Масштаб
Арифметический, географический
Делить, находить, вычислять
Дробь, которую нужно понять
Отношение

Призма
Правильная, выпуклая, п-угольная
Рисовать, находить площадь, строить
Мир, как через призму
Радуга

Игра «Исправляем ошибки»

Цель игры: развитие критического мышления, самоконтроля, внимания, умения обосновать свою точку зрения.

Условия игры. Все учащиеся класса делятся на несколько команд и жюри, в которое входит учитель и несколько учеников. Каждой команде выдаются одни и те же задания с математическими примерами и определениями, в которых допущены ошибки, с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников каждой из команд.

При составлении заданий используется картотека типичных ошибок.

Та команда, которая первой успела подготовиться, дает свою версию ошибки. Если её ответ был неверным, с точки зрения других команд или жюри, то другим командам дается возможность доказать свою точку зрения. За верный ответ команде присваивается балл (или несколько баллов, в зависимости от сложности задания). Побеждает та команда, которая наберет больше баллов.

Такую игру чаще используют при проведении повторительно-обобщающих уроков.

Пример заданий для такой игры по теме «Десятичные дроби» 5 класс

Сегодня героем нашей игры будет Незнайка. Он будет сравнивать числа, решать примеры, уравнения и задачи. Не все у Незнайки будет получаться. Вам придется ему помочь.

Концептуальная таблица. (Сравнительный анализ)

Тема “Функции”. Обобщающий урок. 9класс.

Можно попросить учащихся заполнить таблицу, работая в группах. Затем провести обсуждение и сравнение результатов.

Источник

Технология развития критического мышления

Что такое критическое мышление? Это мышление:
· свободное
· независимое
· рефлексивное
· оценочное
· аналитическое

Алгоритм технологии развития критического мышления:

Технологические этапы урока

Вызов:
— актуализация имеющихся знаний;
— пробуждение интереса к получению новой информации;
— постановка учеником собственных целей обучения

Осмысление содержания:
— получение новой информации;
— корректировка учеником поставленных целей обучения

Рефлексия:

— размышление, рождение нового знания;
— постановка учеником новых целей обучения

Содержание каждой фазы

ВЫЗОВ

Рассказ – предложение по ключевым словам;
Систематизирование материала (графическая): кластеры, таблицы;
Верные и неверные утверждения;
Перепутанные логические цепочки…

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II.Осмысление содержания

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

III. Рефлексия

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах

7. Зигзаг –групповая работа с текстом
Изучение и систематизация большого по объему материала, для этого текст разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов в группе. Каждый учащийся работает со своим текстом, по окончанию работы ученики переходят в другие группы-группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. Эксперты составляют общую презентационную схему рассказа по теме. Затем ученики пересаживаются в первоначальные группы, где оказываются специалисты по всем смысловым отрывкам. Каждый из них знакомит со своим текстом других членов группы

9. Кластер ( «грозди») –графический прием систематизации материала Выделение смысловых единиц тестов и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди

10. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Использование приемов технологии на разных стадиях ее алгоритма

Стадия вызова
· «Инвентаризация»
· «Верите ли вы…»
· «Ключевые слова»
· «Тонкие» и «толстые» вопросы
· Кластер, таблица, синквейн – с возвращением на 3-й стадии
Стадия осмысления
· ИНСЕРТ (чтение с маркировкой)
· Заполнение таблиц – ЗХУ, сводной, «бортового журнала» и др.
· Зигзаг
· Лекция
· Поиск в тексте ответов на вопросы
Стадия рефлексии
· Ответы на вопросы
· Кластер
· Синквейн
· Проверка и обсуждение таблиц
· Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
· Собственно рефлексия – анализ и оценивание проделанной работы

Эффективность использования технологии критического мышления

В КМ есть технологический аспект, позволяющий четко организовать учебный процесс и при этом в комплексе решать важнейшие образовательные и воспитательные задачи (дисциплинированность, четкое и внимательное выполнение заданий);

Технологичность КМ обучает учеников умению самостоятельной обработки информации, формирует самостоятельность мышления;

КМ развивает коммуникативные навыки, умения вести диалог, способности работать в коллективе;

В технологии КМ заложен прием взаимообучения. Известно, что легче всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учителя. Это поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы – этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом;

Передача информации друг другу развивает различные типы восприятия: аналитический, визуальный, аудиальный, рефлексивный;

КМ развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом ( трехфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока и соответственно собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов.)

Источник